Главная | Содержание обучения математике детей с нарушением интеллекта

Содержание обучения математике детей с нарушением интеллекта


Гребенча указывает, что число, изображенное двумя цифрами, из которых первая - значащая, называется двузначным, и аналогичным образом определяет многозначные числа: У авторов более поздних пособий по теоретическим основам начальной математики также нет единого мнения по этому вопросу.

Другие называют многозначными те числа, в которых имеется более одной цифры. Например, к круглым многозначным числам относят 50, , 8 , 9 и т. Для обозначения на письме всех чисел - от однозначных до многозначных - в десятичной системе счисления необходимы десять знаков в двоичной системе счисления - два знака, в троичной - три и т.

Если для записи любого числа достаточно десяти цифр , то для чтения чисел десяти названий цифр недостаточно, так как названия цифр совпадают только с названиями чисел от 0 до 9. Поэтому при чтении, например, трехзначных чисел используются также особые названия чисел от 10 до 19, чисел каждого из девяти десятков и девяти сотен.

Удивительно, но факт! В программе по математике учитываются различные возможности умственно отсталых учащихся в овладении учебным материалом.

Каждый класс состоит из трех разрядов - единиц, десятков, сотен и имеет свое название единицы, тысячи, миллионы, миллиарды, триллионы и т. Отношения между единицами соседних разрядов и классов в десятичной системе счисления стабильны и равны соответственно десяти и тысяче. Ввиду того что единицы в многозначных числах в десятичной системе счисления группируются не только по разрядам, но и по классам, правомерно говорить и о том, что цифра в записи многозначного числа имеет несколько значений: Классно-разрядная группировка единиц в многозначных числах обусловливает правила их чтения и записи.

Чтобы прочитать число, имеющее более трех цифр, его разделяют справа налево на классы по три цифры в каждом в последнем классе может оказаться цифр и меньше , читают числа каждого класса, начиная с высшего, называя каждый класс.

Чтобы записать цифрами число, надо выделить в нем классы и вписывать последовательно числа каждого класса, начиная с высшего. При этом надо помнить, что в каждом классе, кроме, быть может, высшего, должно быть три цифры.

Библиотека

Поэтому недостающие значащие цифры замещаются нулями, а если нет целого класса, то на его место ставятся три нуля. Попова предлагали изучать нумерацию чисел в пределах 1 в следующей последовательности: Каждый этап включал в себя также изучение арифметических действий с числами в соответствующих пределах.

Методика изучения нумерации многозначных чисел Д. Волковского предполагала ознакомление учащихся с числами в пределах 1 и так же, как и предшествующая методика, изучение классов многозначных чисел индуктивным методом, но на материале семи-, восьмии девятизначных чисел. Обучение нумерации и арифметическим действиям с многозначными числами проводилось раздельно. Волковский, но разработанная им система и методика ограничивались изучением целых неотрицательных чисел только в пределах 1 Таким образом, возникло два противоположных мнения на последовательность и методику формирования знаний о классах.

Поляк и другие авторы рекомендовали вести раздельное изучение нумерации четырех-, пятии шестизначных чисел индуктивным методом. Данный подход был подвергнут критике Г. Бельтюковой, которая писала, что данная система изучения не учитывает и не раскрывает особенность нашей нумерации - группировку единиц по классам. Поэтому знакомство с новой разрядной единицей, счет этих разрядных единиц, образование соответствующих разрядных чисел, образование алгоритмических чисел приходится проделывать трижды: В дальнейшем целесообразность использования дедуктивного метода обучения нумерации многозначных чисел Л.

Эрдниевым признается очевидной, но и в русле этой концепции возникает несколько течений. Пышкало считали целесообразным начинать работу по формированию этого понятия у школьников перед началом изучения нумерации многозначных чисел. Дальнейшее изучение нумерации разворачивается на дедуктивной основе, и при этом детали и частности станут понятнее ученикам, поскольку они будут даваться на фоне общего и целого.

Использование дедуктивного метода при изучении нумерации многозначных чисел более целесообразно, так как позволит создать у учащихся целостное представление о группировке единиц в многозначных числах не только по разрядам, но и, главное, по классам. В этом случае, по мнению А. Шевкина, обучение будет опираться не только на живое созерцание, но и на абстрактное мышление, через которое осуществится переход к практике. Основным теоретическим положением, без которого невозможно овладение нумерацией чисел, является принцип двойной группировки единиц по классам и разрядам.

Главное, чтобы игра органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала интенсификации умственной работы. Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей. В различных системах обучения детей с нарушениями игре отводится особое место. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение.

Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие.

Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей, поэтому упор на игру игровую деятельность, игровые формы, приемы - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальные условия жизнедеятельности.

Методологической основой исследования являются основные положения теории игровой деятельности, разработанные классиками русской и советской педагогики К. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

Не секрет, что в наш быстро переменчивый век, живущий в невероятном темпе, важным звеном общественного развития является система образования в целом, и начальное образование как этап обучения подрастающих членов общества, на котором формируются основные умения и навыки, необходимые в дальнейшем обучении.

Темпы роста объемов учебного материала диктуют свои условия к применению методов обучения младших школьников. И методы эти зачастую направлены на количество усваиваемого материала, а отнюдь не на его качество.

Наоборот, материал, плохо усвоенный учащимися, не может являться надежной опорой для усвоения новых знаний. Решение этой проблемы кроется в использовании методов обучения младших школьников, базирующихся на передовых представлениях детской психологии. И здесь на помощь учителям должна прийти игра, как один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения.

Математика, один из важнейших предметов, преподаваемых в школе. На этих уроках у детей развивается фонематический слух, речь, словарный запас, мелкая моторика рук и многое другое, что помогает в формировании психологических мышление, память, внимание, речь и физических качеств ребенка.

Для продолжения работы вам необходимо ввести капчу

Поэтому использование в педагогической практике дидактических игр по математике крайне актуально для детей с нарушениями интеллекта. Психолого-педагогическое обоснование использования игровых технологий в процессе обучения детей с нарушениями интеллекта.

Психофизиологические особенности детей с умственной отсталостью. Школьный возраст — это возраст, когда даже не выявленная ранее умственная отсталость становится очевидной. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче.

В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: Иногда началом такой игры может послужить картинка. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами.

Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости.

В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения.

В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать отгадать и доказать. Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им.

Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться - доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения. В игре ребенок незаметно для себя выполняет большое число арифметических действий, тренируется в счете, решает задачи, обогащает свои пространственные, количественные и временные представления, выполняет анализ и сравнение чисел, геометрических фигур.

Дидактические игры, созданные специально в учебных целях, способствуют и общему развитию ребенка, расширению его кругозора, обогащению словаря, развитию речи, учат использовать математические знания в измененных условиях, в новой ситуации. Все это свидетельствует о большом коррекционном значении дидактических игр. На уроках математики дидактические игры с целью повышения интереса к обучению находят широкое применение при изучении любой темы.

Создано большое количество игр, развивающих количественные, пространственные, временные представления и представления о размерах предметов. Приведем примеры некоторых из них. В каждой части карточки нарисованы предметы или геометрические фигуры разных размеров. Трафаретки предметов или геометрических фигур, равные по размеру нарисованным на карточках. Затем учитель проверяет, правильно ли дети расставили трафаретки на карточках лото.

В квадратах записаны числа от 1 до 10 в 1 классе, а во II — от 1 до Кто быстрее назовет и покажет числа по порядку от 1 до 10 от 1 до 20 , тот и победил. Но при этом исследования доказали, что математика содержит необходимые предпосылки для коррекции интеллекта и личности учащихся, для развития познавательных возможностей.

В обучении детей с нарушениями умственного развития нумерации многозначных чисел реализуется принцип от общего к частному, благодаря чему: В системе нумерации многозначных чисел основой является нумерация чисел первого класса. Применение моделирования позволяет сформировать у школьников наглядный обобщенный образ, пространственную схему строения шестизначных чисел. Основа успешного освоения программы по математике учащимися с отклонениями умственного развития — это знание учителем возможностей учеников, темпов их работы, особенностей личностного развития.

Похожие файлы

Для осуществления осмысленного выбора целесообразно применять предметно-практические действия, помогающие оценивать количественные изменения. Дети должны представить событие, о котором говорится в задаче, дать правильную оценку количественным изменениям, к которым они приводят, подобрать соответствующие арифметическое действие.

Удивительно, но факт! Процесс трудовой подготовки в таких школах профессионально ориентирован и предполагает приобщение детей к труду в сфере материального производства, вооружение их общеучебными, трудовыми, профессиональными знаниями, умениями и навыками; формирование у них нравственных качеств.

У данной категории детей запас сведений и представлений весьма ограничен. Они с трудом оперируют имеющимися представлениями. Мышление у них конкретное, непоследовательное, тугоподвижное. Страдает развитие даже наглядного мышления.

Удивительно, но факт! В квадратах записаны числа от 1 до 10 в 1 классе, а во II — от 1 до

Образование отвлеченных понятий либо недоступно, либо резко ограничено самыми элементарными обобщениями. Устанавливать различия им удается только на конкретных предметах. Они не способны оперировать отвлеченными понятиями. Понятийные обобщения образуются с большим трудом или происходят на ситуативном уровне.

Выделяются также специфические дидактические принципы, которые используются только в обучении детей и подростков с нарушением интеллекта. К ним можно отнести принцип коррекционной направленности обучения, профессионального характера трудового обучения, взаимосвязи общеобразовательной и трудовой подготовки, опоры на сохранные анализаторы. Рассмотрим сначала общие принципы обучения. Принцип воспитывающего и развивающего обучения выражает необходимость целенаправленно формировать у учащихся основы мировоззрения и нравственности, способствовать развитию личности каждого ребенка.

Удивительно, но факт! Это соотношение может быть воспринято чувствами.

В специальной коррекционной школе VIII вида у учащихся воспитывают навыки правильного поведения, формируют нравственные представления, нравственные чувства. Особенно важным для дальнейшей жизни школьников с нарушением интеллекта и овладения ими профессией является формирование правильного отношения к труду, навыков поведения в трудовом и учебном коллективах, представлений об их обязанностях перед обществом.

Принцип воспитывающего и развивающего обучения реализуется в содержании учебного материала, которое отражено в программах и учебниках. Например, первоначальные нравственные представления о дружбе, честности, справедливости могут быть сформированы на материале рассказов и отрывков из литературных произведений, помещенных в учебниках по чтению для II и III классов специальной коррекционной школы VIII вида.

Чувство гордости за свою страну может быть сформировано в старших классах на уроках истории, где учащиеся узнают о героическом прошлом своей Родины, на уроках географии, где их знакомят с природными богатствами России, и на других уроках.

Удивительно, но факт! Она разрабатывает способы вооружения учащихся знаниями, умениями, навыками, подготовки выпускников школы к практической деятельности в сфере производства.

Принцип развивающего обучения реализуется в формировании у школьников познавательных способностей, эмоционально- волевой и поведенческой сфер. В специальной коррекционной школе он тесно связан с принципом коррекционной направленности обучения, который будет раскрыт ниже. Принцип связи обучения с жизнью способствует формированию мировоззрения учащихся, повышает значимость для них учебной деятельности, придает этой деятельности осмысленный характер и тем самым мобилизует волевые усилия детей для учения, способствует формированию у них умения применять полученные знания на практике.

Для детей с нарушением интеллекта очень важной является мотивация, понимание того, зачем нужны те или иные знания и как они могут использовать их в жизни. Мышление учащихся специальной коррекционной школы VIII вида конкретное, и учебный материал, который не связан с их личной практикой, не вызывает у них интереса, в то время как то, что связано с их деятельностью в повседневной жизни, усваивается значительно лучше.

Рекомендуемые курсы ПК и ППК для Вас

В связи с этим при изучении новой темы школьникам с нарушением интеллекта целесообразно объяснить, как они смогут применить полученные знания в жизни. Полученные в школе знания и умения должны быть закреплены на практике, в новых условиях, перенесены в реальную жизнь.

Принцип научности и доступности в обучении предполагает учет возрастных и психофизических особенностей школьников в процессе привлечения их к научным знаниям.

Рекомендуем к прочтению! подача жалобы после приговора

При этом доступность понимается как мера посильной трудности. Содержание обучения в специальных коррекционных школах VIII вида адаптировано с учетом возможностей детей рассматриваемой категории. Значительно снижены по сравнению с программой массовой школы объем и глубина изучаемого материала. Школьникам с нарушением интеллекта дается значительно менее широкая система знаний и умений, ряд понятий не изучаются.

Вместе с тем формируемые у учащихся специальной коррекционной школы VIII вида знания, умения и навыки вполне достаточны для того, чтобы подготовить их к самостоятельной жизни в обществе и овладению профессией. Усвоение учебного материала учащимися с нарушением интеллекта растянуто во времени и происходит низкими темпами, поэтому сравнительно небольшим объемом материала они овладевают за девять — одиннадцать лет.

Удивительно, но факт! Слабость дифференциации нередко приводит к уподоблению знаний.

В обучении детей рассматриваемой категории используются как общие для массовой и специальной коррекционной школы VIII вида, так и специфические методы и приемы, облегчающие усвоение программного материала. Например, сложные понятия изучаются путем расчленения их на составляющие и изучения каждой составляющей в отдельности — методом маленьких порций. Сложные действия разбиваются на отдельные операции, и обучение проводится пооперационно.

Несмотря на то что в специальной коррекционной школе VIII вида содержание учебного материала адаптируется к познавательным возможностям учащихся, преподносимые им знания сохраняют научный характер.

Они в силу недостаточно сформированного восприятия, слабости анализа, синтеза и других мыслительных операций часто имеют недостаточные, искаженные и неправильные представления об объектах и явлениях окружающей действительности. Необходимо также отметить, что круг представлений детей с нарушением интеллекта очень ограничен.

Удивительно, но факт! Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается.



Читайте также:

  • Коммерческая ипотека в сбербанке казань
  • Возврат денежных средств за лечение пенсионерам
  • О признании права собственности более 15 лет
  • Меры административно правового принуждения